En las últimas clases hemos estado reflexionado sobre alfabetización multimodal y en relación con esto sobre los rasgos que pueden asumir los materiales educativos actuales. Partimos de retomar la experiencia de haber diseñado en grupo un prezi. Algunos de los comentarios realizados señalaron el dinamismo, la motivación, la novedad que implicó el uso de esta aplicación. Relacionamos esta vivencia con los planteos de P. Gee quien señala que hay otros alfabetismos aparte del de la letra impresa, por ejemplo , el que desarrollamos con los videojuegos. Habla así de alfabetismos múltiples o de un alfabetismo en términos de lo que él llama “ «ámbitos semióticos».... Aquí,«semiótico» no es más que una forma imaginativa de decir que deseamos hablar sobre toda clase de cosas diferentes que puedan tener significado, como imágenes, sonidos, gestos, movimientos, gráficos, diagramas, ecuaciones, objetos y hasta personas como bebés, comadronas y madres y no sólo de palabras.(pag.4).
En una segunda clase trabajamos continuando la idea de la alfabetización múltiple y marcamos la necesidad de redefinición del concepto de alfabetización de modo que nos permita poder hacer referencia al elaborar y reelaborar los textos multimodales. Esta característica lleva al lector pueda realizar un recorrido personal, de búsqueda, interactuando con el contenido desde sus experiencias previas y sus necesidades.
Así la herramienta Prezi se corresponde a un “organizador gráfico” basado en “los fundamentos de la percepción visual, que se apoya en tres factores: a) universales que permiten organizar los datos del entorno,(lectura circular, derecha /izq) b) la memoria visual, que posibilita la acumulación y retención de informaciones y c) la capacidad combinatoria de las ideas, que nos permiten orientar la información creativamente.”(Landau, M.]
En este punto nos preguntamos cuáles son los rasgos que pueden observarse en los actuales materiales educativos. Desde distintos aportes propusimos tres: multimodalidad, hipertextualidad e hipermedialidad. La hipertextualidad se relaciona con un nuevo hábito de lectura que surge del acceso al hipertexto, una lectura arborescente o en profundidad a partir de hipervínculos. La multimodalidad hace referencia a que aparte de la capacidad de razonar linealmente, propia de la escritura, el pensamiento se construye con imágenes a partir de un nuevo tipo de alfabetismo multimodal que van más allá de las imágenes y la palabras, para incluir sonidos, música, movimiento y sensaciones. Se relaciona con lo que se denomina pensamiento videológico (Entel, 2003). El tema de hipermedialidad lo abordaremos próximamente.
Bibliografía obligatoria para consultar:
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Landau, M. El espacio como construcción semiótica y el papel de los organizadore gráficos.
-Gee, P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo ,Ed. Málaga,
cap. 2.
-Murga, M. (2012)
Documento 2, UNT.
- i Puig, T(2000)
Del hipertexto al hipermedia.
Después de 15 años noa despedimos de tener clases en el viejo Salón de Actos de la Facultad de Filosofía para inaugurar una nueva aula en el complejo construido después de la caída del techo de los anfiteatros. ¿Podrá llegar a ser un aula sin muros? Vamos a comentar lo ocurrido en las primeras presentaciones efectuadas ya que es una forma de alentar la circulación de la información en el grupo de este año. La nueva promoción se compone de 99 estudiantes y se distingue por incluir un grupo significativo de estudiantes que trabajan.
En el segundo encuentro que tuvimos proyectamos un video sobre las prácticas comunicativas contemporáneas de estudiantes universitarios con la finalidad de entablar un diálogo sobre el tema. Algunas de las observaciones que expusieron los grupos al respecto fueron:
-La diversidad de situaciones de los alumnos universitarios ya que “ hay alumnos que trabajan, otros cuentan con los recursos necesarios, ya que hay costos significativos en la compra de libros”,
-la falta de reconocimiento personal del alumno en las grandes masas de estudiantes que concurren lo que lleva al desinterés por parte de los alumnos que prefieren frecuentar las redes sociales,
- la falta de articulación entre el contenido revisado con la vida cotidiana, manifiesto en que “un título no asegura un puesto laboral”,
- la tecnología puede ser una excelente herramienta pero depende del uso. Hay expectativas de los estudiantes sobre el futuro, si realmente habrá un equilibrio entre lo que se invierte y lo que pueda retribuirles. Se sostiene que no hay que desechar lo viejo (pizarrón), sino sumarlo a lo nuevo (videos), que los materiales tengan un valor de uso, es decir leer algo que les sirva, que esté contextualizado y pueda ser de utilidad para la vida.
Varios estudiantes manifestaron su preocupación por el consumo excesivo de los jóvenes que se convierte en un mal uso ya que los estudiantes no prestan atención en clases.
Otro tema planteado fue el de que el docente debe estar preparado para obtener frutos del uso que hacen los estudiantes de las tecnologías. Las ventajas pueden ser muchas pero es necesario contar con la predisposición de docentes y estudiantes. Resaltaron el abanico de posibilidades que puede darnos el uso de las TICs combinando junto al uso de tecnologías tradicionales, como por ejemplo, el pizarrón.
Un grupo también observó la importancia relativa del tema de las tecnologías en la educación pues hay otros problemas más importantes que son descuidados como los ambiental.
A continuación de estas reflexiones trabajamos los posibles aportes de los estudios de la Comunicación y educación reseñando su evolución histórica. Se finalizó detallando los conceptos formulados por J.Martín Barbero (2003) sobre ecosistema comunicativo, el papel democratizador de Internet, los saberes requeridos en la sociedad actual: lógico-simbòlicos, históricos y estéticos.
